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1.皮亚杰认为处于感知运动阶段的儿童的特征主要是()。
A.只限于对当前直接感知的环境施以动作
B.开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事情
C.获得了守恒概念
D.思维具有可逆性
2.儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是()。
A.从动作思维到形象思维
B.从形象思维到抽象思维
C.从发散思维到辐合思维
D.从常规性思维到创造性思维
3.中学生小刚近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名歌手，但又觉得能力有限，遥不可及。根据艾里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是()。
A.获得勤奋感
B.克服内疚感
C.避免孤独感
D.建立同一感
4.一位学生在学习程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自已和同学的意见不一致时，往往不能坚持已见，这表明他的认知方式属于()。
A.整体型
B.场依存型
C.场独立型
D.序列型
5.某学生近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。该生存在的心理问题是()。
A.焦虑症
B.神经衰弱症
C.抑郁症
D.强迫症
6.学生心理发展的基本特征包括(多项选择题)。
A.连续性与阶段性
B.定向性与顺序性
C.不平衡性
D.差异性
7.自信心是学生个人对自己正确而积极的认识和评价。教师可从以下(多项选择题)方面对学生进行自信心的培养。
A.给予学生积极评价
B.因材施教发掘潜能
C.创造机会发挥特长
D.集体赞许互相尊重
8.同化意味着新旧知识之间的磨合协调，它体现了知识发展的对立性和创造性。(判断题)
9.维果斯基的最近发展区理论认为教学要走在学生发展的前面。(判断题)
10.男女智力的总体水平大致相符，智力结构存在差异。(判断题)
1.A。中公讲师解析：感觉运动阶段的特征是：仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;(2)低级的行为图式;(3)获得了客体的永恒性(9～12个月)。
2.B。中公讲师解析：由具体的两个苹果属于具体事物形象思维，而2+3属于抽象思维，故本题答案为B。
3.D。中公讲师解析：根据埃里克森的社会化发展理论：角色同一对角色混乱(12～18岁)这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。在埃里克森看来，自我即与个体过去的经验相联系，又与个体面临的任务有关。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。题干中的小刚觉得未来的自己应该是一名歌手，但又觉得能力有限，遥不可及，正是在思考自己对自己的要求和社会对自己要求的匹配程度，在思考自己将成为一个什么样的人。这一阶段解决的问题是建立同一性与防止角色混乱。因此本题选D。
4.B。中公讲师解析：本题考查认知风格。场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。题干描述中学生在作出判断时容易受到其他人的影响，这表明他的认知方式属于场依存型。A选项，整体型策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。C选项，场独立性的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。D选项，系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。C、D不符合题意，排除。故本题选B。
5.A。中公讲师解析：本题考查学生常见的心理障碍。焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。焦虑症的表现：紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以作决定。在躯体症状方面会出现心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。题干中，该学生近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，这属于焦虑症的表现。所以A项正确。B选项，神经衰弱症是由于刺激引起的大脑神经活动长期持续性过度紧张，导致脑的兴奋和抑制功能失调，而造成大脑的疲劳现象。本病以脑力劳动者占大多数。该病以易于兴奋和易于疲劳或衰竭为临床主要特点。神经衰弱症状繁多，其主要症状表现为失眠、头痛、头晕、头部沉重感、情绪不稳、易激动、体力衰弱、疲劳感、脑力劳动不持久、注意力不集中、记忆力障碍等。C选项，抑郁症，是一种以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的表现一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣;二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望;三是动机缺失、被动，缺少热情;四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。D选项，强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。主要表现为：强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。例如，强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作等。C、D不符合题意，排除。故本题选A。
6.ABCD。中公讲师解析：本题考查的是学生心理发展的一般特征。学生心理发展的一般特征包括阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。A选项，连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。B选项，定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。C选项，不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。D选项，任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性。题干中，ABCD项均属于学生心理发展的基本特征。故本题答案为ABCD。
7.ABCD。中公讲师解析：此题考查自信心的培养。教师可以从以下几个方面对学生进行自信心的培养：(1)给予学生积极评价;(2)因材施教发掘潜能;(3)自我竞赛获得自信;(4)创造机会发挥特长;(5)集体赞许互相尊重。综上此题选ABCD。选项A，中小学生对自己的看法受生活中重要他人尤其是教师的态度的影响。内化教师的积极评价是中小学生自信心形成的心理基础。因此，给予学生正确而积极的评价，鼓励学生“你能行”是教师要采取的首要措施。选项B，学生在思想品德、知识技能、人格等方面的发展总是不均衡的，存在着较大的个体差异。但每一个人作为独一无二的个体，都有其存在的价值;每个人都有一种对自尊和来自他人的尊重的需要，这种需要的满足使他产生自信，使他意识到自己是有价值的。选项C，每个人都有自己的优点和长处，都有显示自己才华的愿望。因此，教师要多给学生创设机会，组织丰富多彩的活动，让他们在活动中看到自己的能力，看到自己比别人优秀的地方，这会使他们产生自信。选项D，每个学生都渴望得到他人的积极评价，得到班集体的认可和赞许。当学生感到自己的存在受到集体的尊重时，他们会体验到一种真正的精神上的满足，自信就会在心中萌发。综上所述，本题答案为ABCD。
8.×。中公讲师解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论中的同化和顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性;顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。据此可知题干说法错误。
9.√。中公讲师解析：本题考查维果斯基的最近发展区的相关知识点。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把学生潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。故题干说法正确。
10.√。中公讲师解析：本题考查的是智力。男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。因此，本题说法正确。
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